— Кто режиссёр таких-то спектаклей?

— Вот видеофрагмент спектакля, что это за спектакль? А какого года и в каком театре? Предположите.

И ведь все правильно отвечают, почти без ошибок!!!

— Так, теперь по очереди называем актёров, служащих в театре. Тимофей, здравствуйте, присоединяйтесь!

Я беру стул и сажусь рядом с детьми. Лихорадочно начинаю вспоминать актёров — вот же подстава, последние года два уже в театре не был. Да я вообще иногда больше технологиями интересуюсь, чем людьми :)

Слава богу, опрос начали таким образом, что я на каждом круге был последний и мог немного подумать. Доходит до меня очередь, выпаливаю:

— Дмитрий Назаров!
— Хм, ну что ж, хорошо, принимается.

А Назаров-то ещё в январе из МХТ был уволен и в Израиль уехал. Ну ладно, прокатило.
Ребята быстро отстреливаются, снова я:

— Ольга Бузова!
— Интересный выбор. Засчитано.

А она действительно в театре играла на тот момент, я это где-то читал. И даже сейчас играет. Вспомнил, называется. Да что ж такое, снова я:

— Егор Дронов!
— Да, только он вообще-то Георгий. Идёт.

Тут повезло — я его исключительно по "Ворониным" знал, да вот родители в театр ходили, говорили, что он в спектакле главную роль играл.

Слава богу, где-то на середине следующего круга закончили. Вера Афанасьевна дала ребятам важные рекомендации и напутствия, а затем всех отпустила. Ну а мы сели решать наши вопросы.

В тот год поступили все.

Для подписок на моё очень нужное мнение:
Пикабу.
Телеграм-канал.

За эти 4 века человечество кое-то поняло о психике, психологии человека, особенностях развития детской нервной системы и психики. И что? Эти знания никак не противоречат урочно-классной системе обучения? Все в порядке?

Вам же еще в 1920 году Адольф Ферьер написал:

«И сотворили Школу так, как велел им дьявол.

Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах.

Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому всё устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы.

Он не может оставаться без движения — его принудили к неподвижности.

Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям.

Он любит говорить — ему приказали молчать.

Он стремится понять — ему велели учить наизусть.

Он хотел бы сам искать знания — ему они даются в готовом виде.

И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.»

Нее, не слышали, не читали.

А под словами Ферьера я готова была подписываться каждый день пребывания в школе. Это бросается в глаза.

Современный мир даже, чтобы высветить нам бредовость школьной системы,  подкинул новые поколения детей, которые очень сильно отличаются от советских детишек. Все эти СДВГ, РАС и пр.

В советское время 80% каждого класса как-то укладывались в «норму» - то, каким должен быть ребенок, чтобы выдерживать школьную систему. Они даже умудрялись получать в ней знания, навыки и развиваться.

А современные детишки вообще не про эту «норму» - про это пестрит интернет и учительские сообщества, я это видела своими глазами каждый день.

Ребята, если 90% учеников никак не укладывается в вашу придуманную «норму», так это же не дети дефективные, это ваша «норма» уже жестко устарела.  Это она дефективная. И хватит детей награждать направо и налево диагнозами. «Потому что если вокруг только сумасшедшие, значит никто не сумасшедший... А если многие — сумасшедшие, то получается, что безумие и есть здравомыслие» (Х.К. Сомоса).

А эти залежи (спросите у психологов) формируются только в состоянии покоя и сытости. Маслоу много-много лет назад написал, пока человек обеспечивает свои базовые потребности (еду, кров, безопасность), он не имеет возможности перейти на реализацию своих потребностей духовных и творческих. В жизни, конечно, все не так линейно, но очень к этому близко.

Ни в одной из двух моих школ сытого учителя я не видела. И дело не в их жадности. Они действительно балансируют на уровне выживания, работая на 2-3 ставках.

В таких условиях нет никаких предпосылок для того, чтобы эти загнанные лошади (ой, учителя) могли включить хоть какие-то творческие ресурсы.

Тогда возникает следующий вопрос к эффективным менеджерам в верхах, которые ну точно знакомы с теорией менеджмента. Если задачу дали, а ресурсов не дали, то эти менеджеры профнепригодны? Или цели у них не те, что пропагандируются.

Потому что, то, как сейчас идет передача знаний и навыков детям в школах и какие воспитательные методы используются, показывает явную цель вырастить покорных, недумающих, голосующих как надо, недалеких хавателей гамбургеров.  Если кому-то и удается выйти из этой системы талантливым и успешным, то это, скорее, вопреки. Случаи единичные.

Мне слишком сильно бросилось это в глаза за год работы в школе.

Во вторник дозвониться не получилось, зато сегодня дозвонился с первого раза. Послушал, что я попал куда надо, что производится запись разговора, и девушка вежливым тоном меня послала по другому номеру, так как именно этот депутат тут не принимает.

Позвонил несколько раз по указанному номеру, послушал гудки в трубке и вдруг понял, что это такой квест, когда в тот же день, когда тебе известен номер телефона, у тебя не получается дозвониться. Завтра утром проверю свою теорию «звонка завтрашнего дня

P. S. В ходе капремонта возник ряд вопросов, требующих дополнительного финансирования, и вот по ним мы беседовали. А потом до меня дошло, что можно было попытаться ещё что-нибудь для школы полезного поклянчить (признаю: туповат). Его визит был полной неожиданностью, а я, как мастер несостоявшихся диалогов, потом переживал: а что про это не сказал? Почему про новую школьную мебель не спросил? Поэтому решил записаться на приём и договорить))