vpbprof

Уважаемые коллеги!

Уже двадцать лет я с большим удовольствием преподаю в Московском гуманитарном университете. Сегодня я хочу поделиться с вами своим самым любимым педагогическим приёмом для вовлечения студентов.

Внимание студентов — ресурс исчерпаемый. Даже самая живая подача интересного материала нуждается в коротком перерыве. Педагогический анекдот — один из инструментов такого переключения: он улучшает психологический климат, вызывает улыбки, и работает как смысловая опора, помогая студенту понять, запомнить сложную тему. Главная задача преподавателя не рассмешить аудиторию, а создать ситуацию осмысления.

Педагогический анекдот — это представление учебного материала в виде короткой фольклорной юмористической истории с целью проиллюстрировать тему или понятие, улучшить восприятие, закрепить идею или вовлечь студентов в активную мыслительную работу. От бытового анекдота он отличается намеренной дидактической направленностью.

Что делать: пять методических принципов

1. Формируйте каталог тематических анекдотов

Спонтанный рассказ «вспомнившегося» анекдота опасен — он может не соответствовать теме, оказаться этически скользким или задеть часть аудитории. Такая ошибка подрывает доверие и авторитет преподавателя. Составьте чёткий список анекдотов, жёстко привязанных к модулям и темам вашей дисциплины. Новый анекдот сначала тестируйте, например, в семейном кругу и только после анализа реакции включайте в постоянную «обойму» или отбраковывайте.

2. Делайте дидактическое вступление

В бытовом анекдоте длинная подводка вредит комическому эффекту. В педагогической практике — наоборот. Намеренно разверните вступление: свяжите будущую шутку с учебным материалом, повторите ключевое понятие, покажите, почему именно сейчас этот анекдот важен. Такое затянутое начало актуализирует знания, создаёт потребность в новом понимании и разжигает интерес. Если после анекдота студенты не уловили связь, повторите подводку либо сам анекдот.

Прием применяется на простом, не требующем контекста материале, в коротких интенсивных курсах этот приём избыточен.

3. Держите «мхатовскую» паузу перед развязкой

В комедийном жанре пауза перед «солью» убивает неожиданность. Преподаватель же использует её сознательно: остановитесь перед кульминационной фразой и дайте аудитории несколько секунд тишины. Это время студентам нужно, чтобы мысленно сопоставить ситуацию с темой, поискать решение или хотя бы почувствовать противоречие. Смех, который возникает после такой паузы, — это смех понимания, а не рефлекторная реакция.

4. Будьте готовы объяснять смысл

В бытовой коммуникации растолковывать шутку — дурной тон. В учебной аудитории — это фаза проверки понимания. Если анекдот не вызвал отклика, рассматривайте это как диагностический сигнал: материал не усвоен. Спокойно объясните, какой именно учебный принцип иллюстрирует анекдот, превратив объяснение в мини-резюме пройденной темы. Но помните: студенты могут из вежливости кивать и улыбаться. При малейшем подозрении на непонимание задавайте наводящие вопросы и заранее продумывайте план действий на случай, если шутка «не выстрелит».

5. Повторяйте и используйте серии анекдотов

Обычный юмор должен быть свежим — повторение снижает эффект. Педагогический анекдот, напротив, выигрывает от возвращения к одному сюжету или использования нескольких тематических шуток подряд. Так формируются опорные сигналы — якоря, срабатывающие при любом упоминании знакомого анекдота и мгновенно восстанавливающие в памяти студентов сложный контекст. Серии разных анекдотов на одно утверждение создают у учащихся ощущение устойчивости и его универсальности.

Как и когда применять анекдот на занятии:

- в начале — чтобы установить позитивный эмоциональный фон.

- в середине — при спаде концентрации, как реактивацию внимания.

- в конце — для закрепления материала или как эмоциональную «запятую» перед следующим занятием.

Дозировка: одного-двух уместных анекдотов на одно занятие вполне достаточно. Большее количество превращает лекцию в шоу и уводит от сути.

Чего нельзя делать: две типичные ошибки:

1. Рассказывать неподходящий анекдот — не по теме, этически сомнительный, затрагивающий уязвимые группы. Это может разрушить атмосферу доверия. Правило: всегда работать только по подготовленному каталогу.

2. Смеяться над собственной шуткой или мимикой показывать, что вам смешно. Это нарушает дидактический эффект, вызывает у студентов недоверие. Правило: рассказчик сохраняет спокойное, нейтральное выражение лица, внутренне переключаясь на что-то серьёзное.

Пример педагогического анекдота и его дидактическая расшифровка

Дисциплина «Исследование систем управления», тема «Эмпирические методы, метод опроса». Анекдот:

«Звонок.

— Это психиатрическая клиника?

— Да!

— Это мужское буйное отделение?

— Да!

— Есть кто-нибудь в палате номер шесть?

— Никого нет, а что?

— О, значит, я действительно сбежал!»

Что показывает анекдот: как в ходе простой беседы (пусть и абсурдной) шаг за шагом собираются первичные данные, как верифицируется гипотеза говорящего и где могут возникать ошибки восприятия информации от респондента. Этот комический сюжет помогает студентам отчётливо запомнить разницу между теоретической моделью опроса и реальной практикой.

Педагогический анекдот требует от преподавателя роли методолога, а не конферансье. Затянутое вступление, осознанная пауза, готовность объяснить и дисциплина повторения превращают короткую шутку в долгосрочный опорный сигнал, который повышает прочность усвоения знания без потери серьёзности предмета.

Борисенко Виталий Павлович - профессор Московского гуманитарного университета, автор двухтомника по Дидактике высшей школы: “Управление вниманием студентов” и “Управления знаниями: от интуиции к технологии”.

Здравствуйте, уважаемые Студенты и Коллеги!

21 апреля 2026 г. приглашаю всех на свой курс “Основы управленческого консультирования”

• Как вы считаете: имеет ли к вам прямое отношение консалтинг — можно ли применять знания этой дисциплины в личной жизни и для решения профессиональных задач?

• Как консалтинг связан с любыми дисциплинами, изучаемыми в университете?

• В чём смысл консалтинга и нужно ли ему учиться?

• Почему иногда можно смело поставить знак равенства между консультантом и жуликом?

• Кто и что помогает решить большинство проблем?

Мы научимся:

• Видеть консультантов и ситуации для применения консалтинга в любых фильмах, сериалах, спектаклях и в реальной жизни;

• Понимать и оценивать цели, задачи, принципы работы консультантов и модели, по которым они работают индивидуально с вами.

Бонус 1: Вы познакомитесь и станете участниками уникального проекта «Первоклассный студент»

Бонус 2: Будем учиться по моей авторской методике «Управление вниманием студентов»:

— 17 типов интеллектуальных заданий; 

— 5 типов интеллектуального отдыха и учебных развлечений;

— 3 вида интриг;

— 5 приемов создания парадоксов.

Уважаемые студенты!

Публикую для Вас задания к зачету по дисциплине "Исследование систем управления"!

Зачет - экзамен состоит из 4 частей: смысловая схема, видео-доклад, четыре теста и устные ответы на вопросы.

📅 Срок предоставления смысловой схемы, скринов об успешном прохождении тестов (более 50% на тройку), а также видео доклада - до итоговой аттестации.

Теперь подробнее о заданиях.

1. Задание: создать смысловую схему по хрестоматии и следующим правилам.

Правила создания схемы:

✏ Сделать смысловую схему (чертеж, рисунок, схему, блок-схему, конспект) ОТ РУКИ по нашей дисциплине: на ватмане.

📏 Схема должна содержать не менее 600 отдельных понятий, фраз по теме, связанных стрелочками. Количество понятий и слов я пересчитываю.

📌 Ватман - формат А1 (или восемь альбомных листов, или 16 тетрадных листов).

📝 В схеме, на самом видном месте, крупно, должна быть написана Ваши фамилия, имя и отчество, группа и год. Схему фотографируйте и присылаете в ВК.

🖥 Смысловая схема всегда рисуется ТОЛЬКО ОТ РУКИ, то есть без использования различного типа программ.

📚 Смысловая схема готовится на основании лекций и обязательного использования дополнительных материалов, которые размещены в постах анонса и комментариях. Схема готовиться ТОЛЬКО по изучаемому курсу. Таким образом, все, ну почти все слова схемы должны быть - специальные термины нашего курса.

📸 Схему необходимо сфотографировать на фоне ручки, линейки и прислать в формате фотографии. И на фоне схемы, и с помощью схемы, Вы будете делать итоговый доклад по курсу.

🔍 Примеры некоторых из тысяч схем, подготовленных студентами, смотрите в презентациях и на моей личной странице профессора В.П. Борисенко.

❌ Не надо:

- перечислять все 84 вида ...,

- переписывать категории в столбик,

- писать полные предложения, текстовые определения, целиком абзацы (в схеме должны быть смысловые единицы - слова, фразы 3-7 слов, но не предложения),

- переписывать лекции,

- нумеровать категории ...

🧐 У Вас должна быть именно схема, с множеством линий, стрелочек, взаимосвязей, причинно-следственных связей, лесенок, раскрывающих смысл категорий дисциплины.

⏰ Постарайтесь не превысить лимит работы над схемой - более 4 часов.

📚 В схеме обязательно отразить ВСЕ ключевые элементы: цели, приемы систематизация, модели, критерии оценки, виды КАТАЛОГОВ.

💬 Есть вопросы - спрашивайте.

🙏 Верим в Вас и желаем удачи!

В схема могут быть: 21 прием, метод, модели нашей дисциплины, которые мы рассматривали на занятиях и описаны в Хрестоматии Борисенко В.П. плюс дополнительные подходы к исследованиям:

С позиции информационно — кибернетического подхода

Ресурсный - Факторный (Рейтинг) анализ

Драматургия событий и явлений

Принцип недеяния по Лао-Цзы

Модель Г.Форда - Снижение непроизводительных затрат по Генри Форду

Принцип наименьшего усилия Джорджа Зипфа

Ресурсный подход при решении творческих задач в ТРИЗ

Диверсионный анализ, «диверсионка» Б.Л. Злотина

Паразитирование как переход системы в подсистему по Ю.А. Урманцеву

Подборка из нескольких десятков статей про Создание технических инноваций

Математические и статистические методы, Функциональный анализ, Вещественно-полевые ресурсы в ТРИЗ

Правило Рыцарей Круглого Стола (РКС) + 1-9 шаги цепочки действий

Декларативные и инструментальные знания

Уровни управленческих решений

Классификация уровней изобретений / инноваций по Г.С. Альтшуллеру

Новизна и полезность - критерии оценки изобретения по Томасу Джефферсону

Качества творческой личности по Г.С. Альтшуллеру

Методика оценки методик И. Л. Викентьева

По учебному плану на курсе студенты решили более 70 задач, устно докладывали десятки раз.

2. Нужно сделать видео-доклад по смысловой схеме (не читая!!!) на 30 минут (может быть несколько видео, но общий хронометраж - 30 минут). Презентация НЕ НУЖНА, только Ваше выступление на фоне Вашей схемы.

🎥 Видеозапись доклада пришлите через ВК личным сообщением. В видео нужно четко представить Ваше лицо на фоне подписанной схемы и любой документ, подтверждающий личность: студенческий, читательский билет, пропуск в университет, права, паспорт ...

📚 В докладе лучше подробно изложить 3-5 подходов к нашей дисциплине с обязательным указанием шагов алгоритма - КАК это делать.

3. Первый, второй, третий и четвертый тесты в системе ЕЛИОРН.

4. Устные ответы на мои дополнительные вопросы по схеме и моделям - по желанию или кого не устроит предложенная преподавателем оценка.

💬 Считается хорошим тоном всегда обращаться в письмах по имени-отчеству, а предварительно, привлечь внимание к своей персоне с помощью лайков или комментариями под постами собеседника :)

📚 В докладе: ПОСТОЯННО показываете и рассказываете о смысловой схеме.

🎓 Рубрика «Интересные лекции в МосГУ»

Приглашаем на мастер-класс «Технология обучения исследователя», который познакомит вас с современным понятием «исследователь» (аналитик, эксперт, консультант). Занятие проведет профессор МосГУ Виталий Павлович Борисенко.

• Что вы узнаете?

🔹 Методология и мышление Г.С. Альтшуллера и И.Л. Викентьева:

⏺️ классификация уровней инноваций;

⏺️ декларативные и процедурные знания;

⏺️ противопоставление бытового и научного мышления;

⏺️ результат исследования.

🔹 Личность и цели:

⏺️ комплекс качеств Творческой Личности;

⏺️ критерии Достойной цели;

⏺️ биографический анализ: учимся на шкале оценки жизни великих людей.

🔹 Практика и стратегия:

⏺️ технология многоходовых решений и преодоление инстинктов;

⏺️ практика самоорганизации исследователя: «Правило Рыцарей Круглого Стола» (технология В.П. Борисенко);

⏺️ жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ);

⏺️ анализ и систематизация типовых ошибок исследователя.

• Что вы получите?

✅ Инструменты аналитика: научитесь отличать реальный прорыв от рядового улучшения.

✅ Переход к практике: поймете разницу между «знать о» и «знать как», применяя это в работе.

✅ Алгоритмы успеха: увидите в биографиях великих людей не факты, а готовую технологию жизни.

✅ Самоорганизацию: освоите «Правило Рыцарей Круглого Стола» и техники многоходовых решений.

✅ Управление энергией: научитесь осознанно переключаться между режимами «работа», «отдых» и «творчество».

✅ Защиту от провалов: получите «прививку» от типовых ошибок и личный чек-лист для их обхода.

❗️ Главный результат

Выполнив 18 заданий, вы перестанете воспринимать любые проблемы как уникальные; сможете не просто справляться с трудностями, а использовать их для профессионального роста.

📌 5 марта (четверг) в 12:40

📍 Корпус 3, аудитория 101.

👤 О лекторе: Виталий Павлович Борисенко — профессор-экспериментатор МосГУ, автор «Справочника педагогических техник: Управление вниманием студентов» и кавалер ордена «За заслуги в образовании и науке».