Как сделать, чтобы ребенок хотел учиться сам⁠⁠

Я логопед. Учу говорить неговорящих детей.
Что делать если ребенок пришел на занятие в плохом настроении? Причем бывают такие ситуации, когда нельзя заранее предсказать, каким это настроение будет. Дети с РАС любят ритуализованные действия, например, в каких-то ситуациях они смотрят на фонтан, в каких-то привыкли махать трамваю, или нажимать на кнопку в лифте. А тут не получилось. Трамвай не пришел, фонтан сломался, кнопку нажал другой мальчик. И все, трагедия. Вот что делать, если занятие прямо сейчас, а ребенок полон печали – о какой логопедии может идти речь, если мир оказался не таким, как он хотел?

Мозг любит предсказуемые успешные действия. Каждый раз, когда ребенок получает ожидаемый результат, система вознаграждения подтверждает: «да, это сработало». Поэтому привычные ритуалы становятся эмоционально значимыми и отказываться от них бывает трудно.

У каждого из нас есть свои какие-то привычки, если нас их лишить, нам тоже не понравится. Например, вы приходите домой, что делаете? Кому-то надо посидеть в тишине полчаса, кто-то должен побыть в душе, кто-то играет в игру или читает книгу. Если ваш ритуал будет нарушен, или изменен – вам тоже не понравится. Я, например, пью один и тот же кофе после работы. И если одного конкретного сиропа в кофейне нет – дофамина тоже нет. Другой сироп не считается. Они меня с моим кофе там уже запомнили.
А у детей с РАС (расстройство аутистического спектра) могут быть чуть иные особенности работы системы вознаграждения мозга. Из-за этого привычные действия и ритуалы приобретают для них гораздо большую ценность, а переключаться на что-то новое становится сложнее. Поэтому если сегодня не удалось помахать трамваю или посмотреть на фонтан, ребенок может расстроиться гораздо сильнее, чем кажется взрослым. Для него это не мелочь, а потеря привычного и важного способа взаимодействия с миром.

Если совсем упростить, можно представить себе два вида дофаминового вознаграждения: «легкое», которое почти не требует усилий, и «сложное», которое появляется после того, как получилось справиться с задачей. Это, конечно, метафора, но она хорошо объясняет разницу. Какой самый простой способ? Дать орущему товарищу мультики. Это просто, быстро, его переключит, он замолчит. Но опасность в том, что такой дофамин не учит ребенка самого учиться контролировать свое настроение. Это внешний источник контроля, и он внешним и остается. Как вывести ребенка в позитив иначе? Положительные эмоции появляются тогда, когда ребенок сам справляется с маленькой понятной задачей и получает подтверждение, что у него получилось.
Например, обмен. У ребенка что-то в руках. Предложите ему поменяться. Для этого вещь в ваших руках должна быть интереснее, чем-то, что у него. Он поменяется, вы похвалите. То есть малыш остался при своих, в контакте и с вами, и еще и молодец. Тренируйте маленькие обмены, до тех пор, пока не увидите, что успокоился.
Для взрослых кстати это тоже работает. Делать маленькие понятные шаги. Например, открывать двери. Сместить фокус с проблемы которая не получается, на ту, которая получается. Открыть дверь в кафе. В собор. В подъезд. В аптеку. В поликлинику. Уже пять. И вот уже нет условного страха куда-то зайти, потому что вы на нем не фиксировались, а только считали открытые вами двери. Вот с детьми тоже самое.

Я вот в последнее время начала уходить от текстов про логопедию, и начала писать про психологию. Но без понимания психологии, я не то что речь запустить, я ребенка даже сортер попросить собрать не смогу. Ребенок без речи, это такой маленький очень хрупкий человечек, который осознает, что у него не получается так как у других. Ему также страшно пробовать, страшно ошибаться. Поэтому тема со сменой фокуса работает всегда. Ребенок гораздо проще делает то, что не будет оцениваться, чем-то, что будет. Поэтому условное «скажи А» часто не работает, потому что ребенок может бояться что не получится. А привычки пробовать все подряд у него нет ( а если целевое действие - кидать кубики в ведро и при этом орать, ребенок говорит условное А гораздо легче и проще, чем если морально на него давить и требовать)

Так вот, а у взрослых она есть? Есть такой термин: «поисковая активность». Это когда вы ищете. Не сдаетесь «ой у меня не получится», «ой да я уже пробовал», «да ничего не будет», «если бы это надо было, другие бы сделали/придумали»? Когда человек перестает искать варианты и заранее убеждает себя, что ничего не получится, он перестает действовать. А без действия невозможно получить новый опыт. Человек начинает мыслить кажущимся самым плохим сценарием, вместо того, чтобы убрать рефлексию и сделать то, что ему нужно.  Интересно, что поисковая активность как раз и дает тот самый сложный дофамин. На который дети великолепно подсаживаются. В какой-то момент оказывается, что если ребенок оказался в безошибочной среде, где его не ругают, а помогают правильно сделать, и много хвалят, ребенок начинает пробовать. Чем больше пробует, тем больше внезапно получается. Чем больше получается, тем больше дофамина. Безошибочная среда не означает отсутствие сложностей. Она означает отсутствие наказания (слов: нет/это не так/переделай) за ошибку. И потом такой ребенок перестает работать за игрушки в принципе, он начинает хотеть сложный дофамин, который появляется от усложняющихся когнитивных задач. То есть не важно, три года ребенку или семь, РАС у него или нет, дети, которым не страшно пробовать – начинают получать удовольствие от процесса поиска. А процесс поиска стимулирует развитие волевой сферы и когнитивных процессов. И очень сильно толкает вперед речь. То есть если разогнать этот поезд поисковой активности, моя работа как логопеда постепенно становится меньше. Ребенок начинает учиться не только на занятии. Он начинает сам хватать новые слова, выражения и способы общения из окружающей среды. А это и есть главная цель любой коррекции — сделать так, чтобы ребенок учился уже без постоянной помощи взрослого.