Кризис первого года
Появление возможности самостоятельно передвигаться: связано с одним из наиболее выраженных кризисов в развитии ребенка. По Л. С. Выготскому, это период бурного формирования аффективной жизни, первых признаков возникновения детской воли. Если до сих пор периоды аффективной нестабильности были связаны с повышением уязвимости уровня, с тревогами, возможными страхами ребенка, то наступающий кризис характеризуется прежде всего проблемами в организации ребенка взрослым, а в некоторых, вполне нормальных, случаях и некоторым регрессом в развитии речи, первых бытовых навыков, увеличением эмоциональной лабильности.
Рассмотрим подробнее, что происходит с ребенком в это время с точки зрения развития и координации аффективных механизмов поведения.
До года, как мы уже обсуждали, периоды аффективного комфорта закономерно чередовались с периодами увеличения ранимости, уязвимости. Благополучие определялось успехами в разрешении задач организации жизненного стереотипа - опредмечивания потребностей и установления эмоциональной привязанности к близким - но с ними же связывались и следующие за ними трудности. Ребенок начинал страдать в ситуациях нарушения достигнутой стабильности. Конфликты с близкими в это время возникали лишь в силу его консерватизма, слишком сильной приверженности совместно нажитым способам адаптации.
Преодоление излишней уязвимости в обоих случаях происходило с помощью близких, которые не только обеспечивали ребенку комфорт и защищенность, но и предлагали ему опробовать новые, более продуктивные способы саморегуляции, готовили к большей устойчивости в ситуациях сбоя жизненного стереотипа.
Все это время ребенок оставался неразрывно связанным со взрослым, который контролировал все происходящее с ребенком. В год ситуация резко меняется: в норме это связано с физическим отделением ребенка от близкого - он научается ходить В это же время появляются и первые предпосылки выделения себя из слитного младенческого переживания "пра-мы".
С началом передвижения перед малышом встает необходимость самостоятельно организовывать отношения с изменчивой средой: адекватно воспринимать ее динамику, устанавливать дистанцию, оценивать опасность В работу должны включаться его собственные механизмы первого уровня. Процесс их вхождения в общую систему организации и составляет, как нам кажется, содержание кризиса первого года жизни.
Как известно, кризис первого года характеризуется появлением "поведенческих" трудностей, временным рассогласованием во взаимодействии ребенка с его близкими (Л. С. Выготский, 1984). До сих пор вполне ладящий с ними, ориентированный на их одобрение, малыш может стать неуправляемым, импульсивным и даже опасным для себя. На прогулке он, не отзываясь на оклик мамы, бежит по дорожке, или наоборот, застревает надолго около каждого забора или лужи, его невозможно оторвать от собирания камешков или увести от качелей. Дома он начинает "всюду лезть", выбрасывать вещи из ящиков, убегать из-за стола или, сосредоточиваясь на каком-то своем занятии, не реагировать на оклики и просьбы. Попытки заставить его быть послушным вызывают протест, иногда агрессию. Весь сложившийся режим жизни, эмоциональное взаимопонимание оказываются в это время под угрозой.
Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000
